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问题式教学中的三层思维 查看手机触屏版 [复制链接]

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离线天高云淡
 

只看楼主 倒序阅读 0楼 发表于: 2016-01-13


关于问题式教学是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式,它不同于目的在于传授和掌握已有知识、并把其当成无可怀疑和不再发展的绝对真理的直线式教学。问题式教学对改变传统教学方式,培养学生发现、分析和解决问题的意识、兴趣、习惯和能力,形成创造性都有重要意义。所以在教学活动中,问题式教学得到了广泛运用,并被看做培养学生思维能力的重要手段。

思维能力作为学习能力的核心,包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证等能力,并可层垒的划分为常规思维、质疑思维和创新思维三个层次。常规思维根据已有的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题,实际上是一种惰性思维。质疑思维则是对已有观点不盲目相信,进行积极思维,提出有价值的疑问。正如苏格拉底所说,“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”在质疑思维的基础上,创新思维才能形成。创新思维不依常规、寻求变异,是一种开拓思维。而新课程改革的目的就在于调动学生的积极思维,训练学生的开拓思维,培养学生的创新能力。

那么,如何在教学活动中将问题式教学和学生思维层次结合起来,并以此来提升教学的有效性呢。
笔者想以课堂教学的真实过程,呈现我对这一问题的探索和思考。

笔者在上到人教版历史必修二《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时,对资本主义经济危机发生的原因,作了这样的教学设计:

此处我预设的学生回答是:实行社会主义制度和生产资料公有制。在课堂上,按设计进行的环节在快结束时,却被一个学生的突然发问打乱了:老师,中国是社会主义国家,是不是就不会发生经济危机了呢?这个问题完全出乎我的意料,匆忙间,我只能回答到:我们说的是“资本主义经济危机”呀,社会主义国家怎么会发生“资本主义经济危机”呢?学生哦了一声,表示明白了。

课下,笔者不禁思考,我真的解决了学生的疑问吗?此处问题式教学的设计,只有常规的“提问—思考—回答”模式,没有处理好课堂生成,只是考察学生的常规思维,没有处理好学生的质疑思维。所以,不能只有教师的设问,而没有学生的质疑,教师应该欢迎学生的质疑思维,哪怕不能当堂解决问题,也不能忽视不见。所以在二次备课时,我加入这个同学的问题,在另一个班上到同处时抛了出来,学生很快形成了两种观点。

第一种:中国作为社会主义国家有可能发生经济危机。
依据:导致经济危机的很多因素中国都有,如私有制、贫富差距、分期付款和银行贷款带来的虚假繁荣、股市投机;中国市场已是世界市场的一部分,如果其他国家发生了经济危机,中国又怎能独善其身……

第二种:中国作为社会主义国家不可能发生经济危机。
依据:中国以公有制为主体,已经解决了资本主义制度的基本矛盾,所以就算有一些经济问题,也不会发生经济危机……

在激烈讨论、合作探究的过程中,学生的质疑思维得到了释放和锻炼,问题式教学才真正显出了其意义和价值。为继续解决这个问题,我又出示了如下材料:
学生陷入了深深的思考,对哪一种观点更正确展开了激烈的争论,众说纷纭,意见难以统一。
笔者在提问的基础上,归纳学生中具有代表性的一些看法,罗列于此:

学生甲:“经济危机”并非只有“资本主义经济危机”这一种,中国作为“社会主义”国家当然不可能发生“资本主义经济危机”,但并非不可能发生“经济危机”。

学生乙:邓小平说过“计划多一点还是市场多一点,不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义,资本主义也有计划;市场经济不等于资本主义,社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。”同样的道理,经济危机作为市场经济活动中的一种经济现象,不应该打上资本主义或社会主义的标签,社会主义国家可能发生经济危机。

学生丙:但我们也应该注意到,中国作为社会主义国家,在经济上出现的某些问题,尽管与资本主义国家的问题表面上很相似,本质上却完全不同。资本主义经济危机发生的根源在于资本主义制度的基本矛盾,而中国的某些经济问题源于市场体系的不够完善。所以,就算社会主义国家会发生“经济危机”,也不能与资本主义国家的经济危机相提并论。

学生的这些回答在质疑思维的基础上,对问题进行深入的思考和判断,实现了思维能力的升华——创新思维。他们学会了用辩证的方法去分析问题,深化了对经济危机原因的理解;他们使用了透过现象看本质的方法,提出在同样表象下可能存在的不同实质;他们跳出了教材知识的局限,提出了自己的概念认知:“经济危机”不等于“资本主义经济危机”。在这个过程中学生们创新了思维的方法,创新了概念的认知,创新了丰富的观点,这不正是创新思维吗?他们的答案或许并不是完美的、正确的,但不得不承认,他们的答案透出积极思维的火花、创新思维的灵光。这也让我有了对问题式教学和学生思维层次的一些认识。

一、教师在备课时,要注意备各种课堂生成,预设学生的质疑
要做到这一点,就必须查阅更多的资料,对知识点理解透彻,对学生可能提出哪些疑问做出多一些假设。鼓励学生在课堂上多发言,多提问,不正是新课程理念的要求吗?学生只有多
发言,多提问,才能提出更多有价值的问题。就算学生提出的质疑不在老师的备课预设中,老师也不能一笔带过,也要认真对待,当堂或课后予以解决。

二、教师备课时预设的问题,必须根据学生已有的认知水平、知识特点作有层次的设计,不能只有考察常规思维的问题,而缺乏锻炼创新思维的问题
如果只有常规问题,那只能是低效课堂。比如在本课的教学中,可以设计这样一个问题让学生去想象:当经济危机到来时,你希望手上有票还是钞票呢?民的氛围,热烈的讨论永远会推动智慧火花的碰撞。

三、在问题式教学的过程中,为培养学生的思维能力,必须以学生为主体,但不可缺少教师的积极参与和指导
在本课的教学中,有些基础概念教师必须解释清楚,比如“资本主义制度的基本矛盾”、“生产的相对过剩”,否则,学生对问题的分析、讨论就无从谈起,更难以提出质疑和实现创新。在学生讨论的过程中,教师也要随时指导,参与探讨,总结升华,否则所谓的讨论就只能是一盘散沙,难出成果。

总之,在我们使用问题式教学法的时候,不能不注意到学生思维的层次性,并应该调动学生的积极思维。只有如此,才能真正提高课堂教学的有效性。
微信公众号:jiyifa_com 逍遥右脑
 
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